儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家（代序）

“心理理论”是当今发展心理学和学前教育领域中一个重要的研究热点和前沿课题，其基点着重关注幼儿朴素理论在儿童发展和成长中的作用和意义。作为朴素理论的核心构成，心理理论不仅是儿童进行有效社会认知的工具，还能帮助儿童进行反思性思维的学习。心理理论水平高的儿童可以更好地理解他人并与之相处，从而更好地适应社会生活。随着研究的深入，学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及不同任务带来的结果差异等问题的关注，逐渐转向探讨心理理论发展影响因素的研究。

建构理论认为，儿童早期与他人的社会交往有助于儿童心理理论能力的发展，即社会交往能够促进儿童心理理论的发展。作为儿童发展中的重要他人，同伴对儿童发展的意义重大而特殊。人类学家梅尔文·科恩特指出，儿童有一种天生的与非同龄人交往的倾向，而教育实践却往往由于过分强调年龄差别而使儿童的这种先天倾向受到抑制，从而在一定程度上限制了儿童与异龄同伴交往的机会，这是有悖于儿童的天性的。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。正是基于这种理念，很多幼儿园在实践中除了采用同龄编班之外，还采用混龄教育。这些不同的教育组织形式既可以为幼儿提供与异龄同伴互动的机会，扩大他们的交往范围，又可以充分地整合利用幼儿园的人际资源，进行差异性互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。然而，混龄教育对幼儿心理理论发展的影响到底如何？混龄教育是否比同龄教育体现出更多的优越性？什么类型的混龄教育组织形式更为符合我国幼教国情？混龄同伴交往中心理理论的呈现形式如何？我国常见的混龄教育组织形式有哪些？……这些问题都值得系统研究。

这本书关注心理理论与混龄教育之间的关系，尝试探讨两者之间可能存在的相互影响，这将有助于从社会交往经验的角度来理解儿童心理理论发生发展的机制和过程。本项目的研究结果可以给我国当前幼儿园的教育组织形式提供一些理论和实践上的指导，并对培养儿童的心理理论能力、发展其良好的社会交往技能具有重要的参考价值。

武建芬博士主要采用实验、观察、问卷和访谈等方法探讨了心理理论与混龄教育的关系，分析了心理理论视角下混龄班同伴之间教与学的行为特点，以同伴混龄中的冲突、合作及协商等为切入点，解读了大量隐藏在日常同伴混龄交往中的心理理论，提出了“儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家”的命题，并结合我国幼教实践，总结出我国五类常见的混龄教育组织模式：全园性混龄编班模式、同龄编班和混龄编班共存模式、蒙氏混龄模式、间断性混龄编班模式及间断性混龄活动模式。最后，作者观点鲜明地提倡幼儿园可以进行混龄教育，尤其是间断性混龄教育，为我国幼教实践提供了可供借鉴的重要参考。

这本书是浙江省哲学社会科学规划课题成果。多年来，武建芬博士带领她的研究生一直专注于探讨儿童心理理论与同伴交往的关系、儿童心理理论与混龄教育的关系，常常深入上海、杭州等地的幼儿园进行实践研究，努力把理论研究和我国的幼教实践相互结合，这种“接地气”式的研究得到了一线园长和教师的大力欢迎。

我特别赞赏武建芬博士的不懈追求的精神和勤奋高效的研究态度。儿童心理学与学前教育学领域中的实证研究，是永无休止地逼近真理的认识过程。也许，我们可以发现有些研究还可以改进，有些观点还可以商榷，但这本书作为一个项目的成果，体现的是一种夸父追日的决心和努力。武建芬获得博士学位和高级职称后，依然奔波在高校课堂与幼儿园实践的路途上，没有满足，没有懈怠，没有轻浮，而是脚踏实地地不断努力。这在当今的大学氛围中，确实是难能可贵的。写到这里，我耳旁响起了纪伯伦的诗句：“用墨水书写与用心血书写大不相同。”谨以此诗句，表达我对这本书问世的祝贺，也与武建芬博士共勉！

王振宇

2017年3月