把音乐和运动两大主题融入幼儿园日常教学

崔文生　2008/9/1

这是我们对幼儿园教学的一次重要定位。这一定位，让博苑幼儿园在硬件不领先的情况下，面对回龙观地区众多新兴幼儿园的竞争，拥有了自己的特定的客户群，受到家长的欢迎。所以一个幼儿园的办学特色，应当因地制宜，寻找自己的核心优势资源，准确地定位不同的家长群。

博苑实验幼儿园有四个多元智能班级和四个蒙台梭利班级，还附设一个亲子园。蒙台梭利和多元智能两大教学体系作为班级建设的指导思想，让不同的班级形成了不同的特色。蒙台梭利班级强调通过系统深入的操作、参与来发展我们的能力，关注孩子各项能力发展的敏感期；多元智能班级在日常教学中强调发现、发展孩子的优势，把这种优势转化成为孩子的信心和能力并迁移到更多领域中去。两大教学体系的建设和发展提升了幼儿园的办学品质。

2007年，博苑实验幼儿园将把音乐和运动两大主题贯穿于两个教学体系的日常教学中，无论是多元智能班的孩子，还是蒙台梭利班的孩子，都将在日常教学中密切接触音乐和运动。

音乐

经过多年音乐教学的实践，幼儿园选择了奥尔夫音乐教学体系作为贯穿孩子在园几年时间的主要音乐课程，钢琴、小提琴等作为4岁以上孩子的课程。

奥尔夫教学法是德国作曲家卡尔•奥尔夫（1895—1982）创立的当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐理论强调人不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的，特别适合于儿童。

奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育体系。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听、辨别、想象来自生活和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃、和风的呼吸、汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的形式来综合，最后还可能用画笔来将这发生在他生活周围的，经由他自己的想象而产生的这些故事视觉化……

在奥尔夫音乐活动中还培养了一种“团队”的意识，它需要孩子们互相配合协作，学会领导与被领导。譬如上面所说的那个指挥奏乐的游戏，它不仅让孩子体验音乐，同时也训练了他们合作、服从的意识。

即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。老师会经常地问：想一想，还有没有跟别人不一样的办法。你可以拍手来表现节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子、拍屁股。即兴创造的根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐，与用语言一样地早！想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深刻的意义。

奥尔夫不同于传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、唱、动、奏来体验音乐，而不是老师的说教、传授和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一切，因为所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理解。奥尔夫音乐教室里不需要技能技巧的反复训练，需要的只是你一颗全身心投入音乐的心。

孩子很小的时候，对音乐感受能力的发展远远先于其表现能力，他们不会唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢体摆动和含糊不清的儿语来表现他们听到音乐时的欣喜与兴奋。这就好像他们在学习语言的过程中，明白成人的语义要远远先于他们清楚明白地表达自己。所以，在宝宝的小嘴还不会唱，小手还不能演奏，身体还不会跳舞的时候，他已经能感受音乐了！

博苑实验幼儿园采取“请进来、走出去”的方式，对幼儿园有音乐特长的老师进行系统的奥尔夫音乐培训，并建立专门的教研小组，给予专门经费支持，鼓励老师从原理上掌握、根据自身优势发挥、把音乐融入生活、把孩子带进音乐乐园。通过大面积的培训和互动发挥年轻教师求知欲望强、渴望自我发展的优势，提升音乐教学水平，让奥尔夫音乐进入每个教学班，让奥尔夫音乐教师全天候在每个教学班。

幼儿园开展的钢琴和小提琴的课内免费教学也受到了家长和孩子的喜欢，一对一单独教学、专门的钢琴房和老师们辛勤的课后陪练让孩子们取得了很大的进步。

运动

充分的户外活动，让孩子感受季节变化的美妙，一直是家长们的期望，也是孩子健康成长的保证，怎样把孩子们的运动科学化、系统化，有理论指导的让班级执行好孩子的运动课程，是幼儿园这两年来的重点工作。

幼儿园建成了回龙观唯一的儿童四季游泳馆，在园的孩子都可以在日常教学中免费选修游泳课程。游泳对孩子提升心肺功能、促进骨骼和肌肉成长、增进食欲甚至自我求生能力都有巨大的帮助，尤其是在冬季和夏季，在不适合长时间室外活动的气候条件下，游泳课成功地解决了孩子运动量不够的问题。

感觉统合理论是由美国南加州大学心理学家爱尔丝博士于1972年提出的，用以矫治儿童学习障碍行为的一种理论。感觉统合就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并做出适应性反应的能力。我们本身的反应，又是一个新的回馈刺激，提供大脑有关我们行为的信息，帮助我们发展出更有效的行为反应。借着这种持续不断的感觉统合过程，大脑的分工愈来愈精细，功能愈来愈好，个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。

综合起来说，感觉统合的作用主要表现在如下几个方面：

组织功能：我们身上的不同感官，把内外世界的众多感觉刺激传递到脑中，这众多的感觉刺激各有各的传入和传出通道，在此情况下，人要根据这些信息顺利进行活动，脑就必须把这些感觉信息组织好。脑部一方面对各种感觉刺激做出反应，下达指令；另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。如果各种感觉信息传入和传出的通道畅通，整体协调得当，人的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。这便是感觉统合的组织功能。

检索功能：输入人脑的感觉刺激是非常多的，人脑在意识水平上不可能对此都做出反应。而感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来，以供脑使用。脑对统合过的信息进行反应，就更为准确、及时。

综合功能：感觉是局部的、分散的，而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的，感觉统合的功能便把各种感觉综合，形成整体。人是如何形成对一个苹果的认识的？对苹果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、手指以及关节等各种感觉器官共同来完成的，但是为什么我们会形成一个苹果的整体认识，而不是许多呢？这是因为人对苹果的各种感觉刺激进行了统合，从而形成一个完整的苹果。

保健功能：如果感觉统合很好，就能很好地适应内外环境，人就会产生胜任、满足等有利于身心的感觉。

现在居住在城市中的孩子，相当普遍的存在着感统失调的情况，主要的原因在于适当活动和游戏的缺乏，感觉统合训练将有效地帮助孩子们促进感觉统合。

用感觉统合理论武装老师和家长的思想，可以发现我们非常焦虑的问题经常是可以通过孩子的充分游戏就可解决的，感觉统合训练与日常教学的结合将让孩子们受益无穷，围绕感觉统合理论，幼儿园努力挖掘家长们小时候的好玩游戏，把这些游戏放到平时的户外运动中去。轮滑课、武术课、舞蹈课等都逐步开展起来，扎扎实实地做好运动这个主题，让孩子在童年就喜欢上运动和交往。

除了努力用音乐和运动主题来融入幼儿园每个班级的日常教学之外，博苑亲子园也将在2007年3月开业，奥尔夫音乐、蒙台梭利、多元智能、感觉统合等课程将与社区的小朋友共享，系统的培训和优秀的教师团队将为家长和孩子们提供优质的课程。

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简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。我国最新调查研究中国大中城市孩子感统失调率达到80%其中30%为重度感统失调。感觉统合失常的罪魁祸首，是都市化生活和小家庭制度。感觉统合不足造成行为失常：好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等。