1.2 多媒体课件的制作过程

高质量的多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程。一般来说，多媒体课件的开发分以下几个阶段：选择课题、教学设计、文字稿本编写、制作稿本编写、素材制作编辑合成、调试打包、试用评价与修改、应用与推广，由此构成多媒体课件开发的过程，如图1-1所示。

1.选择课题

多媒体课件制作过程比较烦琐，运用多媒体课件进行教学，教师投入的工作量比较大，选择课题是整个课件开发的第一步，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。因此，必须要高度重视选题工作，采用多媒体课件的目的是提高课堂效率、优化课堂教学结构、增加课堂教学信息量。

首先，选材立意时要考虑课件的开发价值，即课件开发的必要性。如果采用传统的教学手段就能够达到良好的教学效果，就没必要花大量的精力去开发课件。因此，在确定课件开发主题时，要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容；对于那些课堂上较易讲解的内容，就完全没必要采用多媒体课件的方式。对于那些没有演示实验或不易进行演示的教学内容，如数学理论推导、物理中的分子运动、生物中的微循环等比较抽象的概念或难以见到的现象，老师在讲授时，如果辅以生动的动画演示，不仅能直观地表现抽象的内容，而且能给学生以视觉刺激，激发他们的学习积极性。另外，要注意课件的内容不能仅局限于一堂课的内容，应当根据课堂教学实际进行丰富和扩展。

其次，选材立意时要考虑课件的开发所需条件，即课件开发的可行性。首先，多媒体课件开发设计需要一定的物质条件。这个物质条件不仅仅包括硬件设施，还有各种各样的应用软件。另外，多媒体课件开发要有相应的技术要求，开发人员除应具有学科专业知识外，还应具有所应用硬件和软件的操作技能。

2.教学设计

教学设计是制作多媒体课件的前提，课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。做好教学设计工作，要运用系统论的观点和方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题的有效步骤，选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等。具体工作应包括以下内容。

（1）教学内容分析

在多媒体CAI课件制作之前，应对教学内容做详细分析，以便选择多媒体课件的教学模式、组织结构、扩展深度、教学风格等。分析教学内容，主要做到以下两点：选择和组织单元，进行知识点的划分；构建知识点间的网络关系。

教学内容分析的结果，为多媒体课件提供了明确的教学内容组织结构体系，形成知识结构流程图。它决定了多媒体课件的主要内容和基本结构，是整个多媒体课件制作的基础。

（2）学习者的特点分析

对学习者的分析，包括学习准备情况和学习风格。具体分为学习者一般特征分析、学习者学习风格的分析、学习者初始能力和教学起点的确定。针对不同年龄段、不同基础知识水平甚至不同专业知识的大、中、小学生制作的多媒体课件，应适应各自应用对象的特点和学习规律。对于小学生，他们的思维处于从形象思维到抽象思维的过渡期，因此，在小学低年级教学中，多媒体课件宜采用形象直观的教学表现方法；而在高年级教学中，多媒体课件应适当增加抽象思维和逻辑思维方面的教学和练习。

（3）教学目标描述

通过对教学对象和教学内容的分析，确定了完成教学目标所必须掌握的各个知识点。在此基础上，我们应阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。规范化的教学目标阐述应包括4个要素：对象、行为、条件和标准。教学目标的阐明确定了多媒体课件制作的主导思路，对多媒体课件的制作具有重要的指导意义。

（4）教学模式的确定

在分析了教学内容和学习者特点，确定了教学目标之后，应根据教学条件选择适当的教学模式，如集体授课、分组讨论、自学或实验等。教学模式的选择将直接影响多媒体课件的制作结构、内容呈现方式等。不同类型的多媒体课件应与不同的教学模式相结合，才能达到理想的教学效果。

（5）教学媒体的选择

在计算机辅助教学中媒体是指信息的表现形式，如文本、图形、图像、动画、视频、声音等。每一种媒体都有自己的特点，擅长表现某一类信息，同时每一种媒体又有自己所不能表现的方面。没有过时的媒体，也没有万能的媒体，只有遵循多媒体优化组合的原则，充分发挥各媒体的不同优势，做到形式和内容的协调，方可达到理想的教学效果。

（6）教学效果评价

在利用课件进行教学的过程中，教师应及时检查教学效果，包括学生掌握的程度、存在的问题和缺陷，以便及时强化和补救，这就要在课件中设计形成性评价模块（如提出问题模块、学生可能性回答模块和及时给出评价和反馈的模块等）。

3.文字稿本编写

文字稿本是以教学设计为依据，按照教学过程的顺序描述每一个环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字稿本是多媒体课件“教什么”“如何教”和“学什么”“如何学”的文字描述，完整的文字稿本包括学习者特征分析、教学目标的描述、知识结构分析、问题的编写等。文字稿本无规定格式，但包含的内容基本一致；可用卡片的形式进行描述。图1-2所示为文字稿本卡片的一般格式。

4.制作稿本编写

制作稿本实际上是课件的系统设计以文字来描述的一种形式，是课件制作的直接依据。主要内容是划分知识单元，设计出每个知识单元的教学功能模块，进而设计每个功能模块对应的屏幕界面。制作稿本的形式应依据知识点的教学要求和设计者的制作风格而定。图1-3所示为制作稿本编写的通用卡片。

（1）知识单元的分析

知识单元的分析包括知识单元的划分和知识单元的屏数及各屏之间的关系分析。

知识单元的划分：不同的知识单元在屏幕设计和链接关系上有区别，因此知识单元的划分是非常重要的工作。划分的准则一是考虑知识内容的属性，即按照加涅的学习内容分类，可分为事实、概念、技能、原理、问题解决等；二是考虑知识内容之间的逻辑关系。如因果关系的知识内容应划分为不同的知识单元。

知识单元的呈现是由若干屏幕来完成的，屏数的确定可参考文字稿本中与该知识单元相对应的内容及互相之间的关系来确定。

（2）屏幕的设计

屏幕设计一般包括屏幕版面设计、显示方式设计、颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计等。用来进行多媒体教学的软件，其屏幕设计要求比一般多媒体产品的要求更高，除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要具有较强的教学性，符合教学需要。

屏幕版面设计通常将屏幕划分为若干功能区，使得同一个课件中各种类型的信息都有相对固定的位置，以避免学生花时间在屏幕上寻找相关的教学内容而影响学习效率。图1-2所示为屏幕设计的一般格式，它应该随着信息容量和教学目标的变化而做相应的调整。

教学信息呈现区域，主要呈现知识内容、演示说明、举例验证、问题提问等。在安排教学信息的呈现区域时，重点是对各种可视信息，如文本、图形、图像、动画进行定位和大小设计。整个教学信息呈现区域，在屏幕版面上应处于醒目的位置，并占有较大的面积。

交互作用区域，交互作用区域根据学生操作习惯，一般位置是在右侧、下方或右下角。

显示方式设计是根据教学顺序和学生的认识规律，设计屏幕版面上各部分显示的方式。此外，设计者还应考虑颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计等方面，总体上要体现整洁、美观、大方。

5.素材制作

稿本写好后，应根据系统的要求，着手准备稿本中涉及的各种素材，包括说明文字、配音、图片、图像、动画、视频等。有些素材可以直接在素材库软件中找到；没有的素材，需要通过一些软件自己加工编辑而得到。素材的准备是课件制作中工作量最大、最烦琐的环节，课件制作人员在时间安排上要充分考虑到这一点。在课件制作过程中，媒体素材制作是一个比较重要的环节。我们在第2章将详细介绍。

6.编辑合成

素材准备好后，用多媒体制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来，形成一个有机的整体。如果发现稿本的某些设计不太理想，还可以相应地修改稿本，反复地修改、调试，以使课件符合教学的要求。多媒体课件著作工具有很多，本书将在多媒体课件开发环境一节中简单介绍几种。

7.调试打包

为了使这个作品能跨平台运行及提高运行时的速度，一般都要将作品进行调试并编译成可执行的应用程序（*.EXE文件），即平时所讲的“打包”。

打包是指将制作出的课件输出成32位的应用程序或网页等形式，以便课件可以脱离制作平台而独立运行。程序正式打包前，一般都要进行优化。要做好源程序的备份，并且做好其他一切准备工作。在复制到光盘上时，要注意将所需要的外部文件都复制到光盘。刻录成原始光盘后，还要进行一次全面测试，防止因为复制到光盘后，发生了某些变化而使得程序不能够运行，或者是因为文件配置不合，而导致程序运行速度过慢。最后，要对光盘上的文件组织结构进行优化。如文件结构非常松散，就会导致程序运行速度变慢。最后是将打包后的内容刻录到光盘中去，或发布到网上，课件的制作工作就完成了。

8.试用评价与修改

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价和修改工作，评价和修改是课件制作过程中的重要组成部分，也是课件质量的保证。评价包括形成性评价和总结性评价，并且是属于面向学习资源的评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件更新提供改进意见，并总结课件制作经验。在课件制作过程，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。

9.应用与推广

课件制作完成后，用户可以用以下几种方式来发布自己的作品：磁盘、光盘和网络。

多媒体课件经过多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教学中使用外，还可以进行交流、推广或发行。教师在实际教学中使用课件后，可能会发现这样或那样的不足，因此，课件投入使用后并不是万事大吉了，还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，使之更加适合教学的要求，达到实用、好用之目的。