第一章 导论

第一节 研究背景

一 教材：外语教学基本要素

教材是具有特定知识和能力结构、帮助教师和学生认识世界、获得发展的媒体，是实现课程目标、实施教学的重要工具和资源。教材在外语教学中的作用是至关重要的，它是教师组织语言交际活动的主要依据和学生语言学习的中心内容，正如Sheldon（1987）指出，教材是外语学习中看得见的心脏；Hutchinson & Torres（1994）也认为，教材是外语教学中最基本的要素。

教学是教师、学生与教材之间的一种合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥。目前，随着高校外语课程改革的推进，外语界愈加关注教材建设的问题。进入21世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法，教育信息技术与外语课程的生态化整合从根本上改变了课程和教学的本质（胡加圣、陈坚林，2013）；同时，互联网进一步推动了教材的数字化、电子化、网络化、个性化，促进了教材存在形态的革新发展（王攀峰，2018）。这一背景之下，立体化教材广泛应用于外语教学是教育信息化和学生能力发展的需要，是新时代外语教学完成三个“主动适应”转变的需要，即：主动适应高等教育发展的新形势，主动适应高校外语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学生外语学习发展的新需求。深入探讨立体化教材的设计与使用，是高校外语课程和教学改革不可回避的重要课题。

和传统的大学英语教材相比，立体化教材的概念和功能已经发生了很大的转变。要充分发挥立体化教材的功能，有必要对当前大学英语教材的使用情况进行调查并重新加以审视，使教师和学生充分认识到自己在合理使用立体化教材过程中的地位和作用，做到“物尽其才、人尽其用”，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和自主学习能力；同时，促使教师在教学实践中有二次开发教材的意识和行为，提升教师的教学能力和专业素养。

二 教育政策：教材与人才培养模式

国家政策的支持和保障为大学英语教材的发展提供了良好的外部环境和客观条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）指出，“推进课程改革，加强教材建设”和“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”都是创新人才培养模式、提高人才培养质量的重要举措。《纲要》特别指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平，必须加快教育信息化进程。一方面要“加快教育信息基础设施建设”，另一方面要“加强优质教育资源开发与应用”。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（简称《规划》）把“以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境”作为推进教育信息化的方针之一，把“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式”作为提高师生信息化教学和学习水平的行动计划，突出数字资源在信息化改革中的支撑和引领作用。作为数字资源的重要组成部分，立体化教材根据课程需求拓展使用了大量网络与多媒体资源，为教学内容的直观化、教学情境的真实化和教学手段的创新化等提供了技术支持平台，保证了课堂教学的有趣、有效和有用。实现这一切的基础是强化人在信息技术应用中的地位和作用，包括提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，同时鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题的能力。

大学英语立体化教材在信息技术的支持下，围绕课程目标对相关内容和信息进行整合与处理，实现课堂信息容量的最大化和教学资源利用的最优化，它在教学内容的拓展、教学环境的延伸和课程资源的利用等方面具有传统教材不可比拟的优势，符合《纲要》和《规划》提出的利用信息技术创新课堂教学模式和人才培养模式的要求，特别是不同教师特色化的立体化教材处理方法有助于实现课堂教学方式的多元化和学生学习方式的个性化，从而提高大学英语教学质量。

三 教学理论：教学与教材理论演变

随着外语学习理论的发展、教学目标的提高、教学方法的演变、教学手段的改革以及学生水平的进步，现有教材不一定能满足大学英语教学的新形势，因此教材的更替成为迫切需要。教材的发展与现代教育学理论对大学英语教学观念和教学模式更新换代的要求是一脉相承的。外国语言学、外语教学论和教育技术学等理论是立体化教材发展的核心理论基础，行为主义、认知主义、建构主义、人本主义和语言教学生态观等是立体化教材发展的学习论基础，布鲁姆的“掌握学习教学理论”、赞科夫的“发展性教学理论”、巴班斯基的“最优化教学理论”、布鲁纳的“发现教学理论”、维果茨基的“最近发展区理论”和罗杰斯的“非指导性教学理论”等是立体化教材发展的教学论基础，课程整合理论以及多媒体、多模态、多语境环境下以学习者为中心的外语课程设计模式是立体化教材发展的方法论基础。

核心理论、学习论、教学论和方法论等共同构成了立体化教材编写、出版、使用、评估的理论体系。“聚焦学生、聚焦学习”是立体化教材区别于传统教材的显著特征。因此，对立体化教材发展影响最大的是学习理论。从行为主义、认知主义到建构主义、人本主义，人的因素所占的比重越来越大。从只注重人的智力因素，到开始关注人的情感、认知等非智力因素，学习理论越来越深入到人的内心世界，越来越接近于人的本质。教材的发展与学习理论呈现大致对应的情况，教材的编写总是基于一定的学习理论，是与教师、学生的需求和水平相适应的。大学英语立体化教材是在学习理论和教育技术水平不断完善的前提下产生，并在学习理论的指导和教育技术的支持下快速发展的。它把教学内容和教学资源以文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式存储并呈现出来，根据学生学习和课堂教学的实际需要加以合理处理和有效利用，满足学生主动进行知识建构和获得能力发展的需要，实现信息技术与外语课程的生态化整合。这表明“大学英语立体化教材是以现代教育学理论尤其是建构主义理论为指导而形成的一整套大学英语教学方案”（庄智象、黄卫，2003）。

四 教学实践：教材与教学过程服务

教学材料是教学的重要组成部分，而教师和学生是教材的主要使用者，所以教学质量的高低取决于教师对材料的理解、设计与运用，取决于如何通过材料去引导和促进学生的学习活动。立体化教材服务于教学实践的过程就是考虑和满足师生对教材多样化需求的过程。与传统教材相比，立体化教材借助网络和多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术，将教学过程的各个环节以多种媒介、多种形态、多个层次串联起来，形成具有灵活性、开放性和动态性的教学系统。在此系统中，立体化教材的作用就是“使静态的教学内容、平面型的教学方法转化为图、音、像、影、文结合的多媒体动态形式和立体式教学”（龚春燕，2010：125）。

随着《大学英语课程教学要求》（2007）的颁布实施，大学英语教学通过改革教学理念和内容、改进教学手段和方法、创设交互式学习环境和提供多样化学习资源提高了教学和学习效果。与之相适应的是，立体化教材服务于教学实践的核心功能从提供教学材料转变为提供教学资源。在大学英语教学实践中，除了有事先准备好的立体化教材以外，还及时给予教材内容的补充、扩展和延伸以及媒介的计算机化、多媒体化和网络化等服务，生成动态资源系统。因此，立体化教材服务大学英语课堂教学实践的过程就是“在教学过程中有动态资源的生成，施以教师、学习者‘双主体参与式’教学，是一种立体化教材支持下的教学活动结构和教学方式”（张筱兰、邢郁，2011）。立体化教材作为教学服务体系的重要一环融入大学英语课程，既帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生学习方式的个性化发展，以满足他们各自不同的英语学习需求。

五 教育技术：教材与技术发展趋势

以计算机网络为核心的现代信息技术与大学英语课程进行全面的整合导致学生的心理与认知特点发生变化，信息时代的学生具备了“信息型认知结构”。简单地说，就是学生在建构知识和能力体系的过程中已经学会充分利用信息技术，开发信息资源，促进信息交流和知识共享，提高认知水平。这必然要求大学英语课程在结构内容、表现形式及实施手段等方面也要符合“信息型认知结构”发展的需要，立体化教材的出现和发展皆受此影响。

教育技术与信息技术既有联系又有区别，既不能把教育技术等同于信息技术，也不能把信息技术与教育技术割裂开来。具体而言，“现代教育技术发展的新阶段是建立在信息技术发展的基础上的，信息技术是教育技术的组成部分之一，它已经渗透到教育技术的各个方面、各个部分，并起着非常重要的作用”（马君，2011）。美国教育传播和技术协会（AECT，2004）把教育技术定义为“通过创设、使用与管理恰当的技术过程和资源，以利于（facilitating）学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”（刘志波、李阿琴，2004）。根据这一定义，教育技术是通过支撑学习过程的设计与管理以及学习资源的开发与利用来达到促进学习的目的。这就是说，教师在教学过程中有应用教育技术对教学过程和教学资源重新进行设计、开发、利用与管理的任务（如图1-1所示）。这些任务完成的标志体现在教学媒体的变化上，立体化教材由此产生并随着教育技术应用的推广而迅速得到发展。

图1-1 教育技术概念框架图（祝智庭，2002：5）