第七节　如何具有预见性

一次又一次，研究成果和我们观察到的现象是一致的。最高效的教师是那些具有预见性的教师。简单地说，具备预见性就是指预料到可能出现的典型问题，然后提前采取措施加以规避。也就意味着，比你的学生早想一步。通常，教师们的惯常做法是等到学生行为不端，再加以惩罚、警告，甚至大发雷霆，言语失态，如此种种。下面我们举正反各一例作个对比。两位老师都是第一次尝试为七年级学生分组授课。我们到她们的班上去看看，各自情况如何。

被动反应型教师

被动反应型教师在课堂上宣布她的学生们将接受分组授课。并且警告他们，如果有哪位学生辜负了老师的信任，不遵守课堂纪律，将受到相应惩罚。接着，老师对学生们说：“下面我将宣布各组学生名单。”话音刚落，班里顿时一片嘈杂。老师刚念了第一小组的四个学生名字，一个同学就叹了口气，说他可不想被分到这样的小组。老师生气地瞪了这个学生一眼。紧接着，教师继续念名字，学生们也不断在讲台下抱怨。要求换组的呼声此起彼伏。老师只好说：“如果谁再说一句话，就不要分组了。”课堂终于暂时安静下来。于是，老师吩咐学生各归各组。毫不意外，教室里又是一片混乱。一些学生迅速移到组内，一些心怀不满的学生搬课桌时猛撞其他同学的桌子，甚至还有几位刚搬到小组内就和其他人吵了起来。无奈，老师再次予以警告，“谁再出声，就不分组了。”这一次情形已经不同了，不到10分钟，教室里又恢复了嘈杂的吵闹声，乱作一团，分组授课彻底泡汤了。

现在让我们去主动预见型老师的课堂去看看。（注意，她采用的心理战术十分巧妙。）

主动预见型教师

主动预见型教师兴奋地在课堂上宣布：考虑到学生们出众的潜力，她将不时允许学生们分组学习。“但是，”她补充道，“无需担心，我会在分组学习的过程中一步步引导你们，为你们做好铺垫，使你们的小组学习成功而且没有负担。”学生们会意地笑了。“现在，”老师说，“还记得你们上一年时的青涩吗？”学生点点头。“上一年我不确定你们是否足够懂事来开展分组学习。但是这一年，我相信你们可以。过一会儿，我将宣布分组名单。但现在，让我们回想一下上一年。作为刚刚六年级的学生，如果我告诉你，你将不能和你的好朋友分在一组，你会作何反应？”一只只小手举起来，一些学生说他们可能会大声抱怨，撅嘴生气，发脾气。“是的，”主动预见型老师说：“你们很可能会那样做。但是，你们想过没有，如果有些同学抱怨不想让你加入他们组你会有何感受？”学生们表示他们会因此不安和难过。“所以，”主动型老师说，“我首先要对你们如此懂事表示感谢。另外，我很高兴你们懂得了，即使世界上，甚至班里有一些人并不是你的好朋友，但是我们依然可以去学习彼此接受，相互协作，这也是真正长大的标志。”

接下来老师宣布了各组学生名单，没有一个学生抱怨——你能想象吗？主动预见型老师接着说明和示范了分组程序。学生们相互讨论，如何具体操作。这一过程同样进行得很顺利。最后，老师说每个小组的每位组员都将被分配一项工作。每开始一项新活动，重新分配各自的工作任务。接下来，在真正分组前，班上进行了充分的说明、讨论和练习。长话短说，在这年接下来的时间里，主动预见型老师都采用了分组授课的方式。

主动预见型老师的成功仅仅因为具备了预见性。她预测到了七年级学生只是孩子，不够成熟，因此需要教他们如何和组员相处，如何融入小组，在小组内的分工，以及如何脱离小组，等等。因为她设计了预案，所以避免出现了被动应对型教师遇到的问题。在她的安排和组织下，分组学习十分顺利。她提前解决了学生相处技巧、期望落实、活动组织等诸多方面可能的问题，然后再向学生们提及分组学习的事。任何时候，她都先于学生一步。

主动预见型教师和被动反应型教师的区别在于，前者主动预防，后者被动应对。其实，主动预见很容易。你只需像个孩子一样思考。我们都曾经是孩子，因此这很容易做到。以孩子的视角思考，你就可以预料他们的反应，知道如何对这些反应加以应对，让他们心悦诚服。一旦你知己知彼，就可以切换到成人模式，稳操胜券。

要知道这非常有趣，一旦你尝试一下，将屡试不爽！

小　结

进行课程计划的时候，记住下面几条：

• 如果你想上一堂漂亮的课，你必须有一份好的课程计划。
• 围绕特定的目标进行整节课的规划，目标一定要清晰明了。
• 努力使得课程充满趣味性，让所有学生融入其中。
• 记住60/40法则。
• 永远充分规划。
• 用“5分钟分割法”来管理时间。
• 在必要的时候灵活变通。
• 专注于自己可以掌控的事情，不要对不可控的事情怨天尤人。
• 目标要明确——在课程结束的时候你想让学生们学会什么东西。活动是达成目标的重要环节。
• 采取行动避免被动应对。

 

 

章节练习

 

回答下列问题可以使你对于本章内容的掌握情况有一个清楚的认识。即便对本章内容还达不到运用自如，那也没关系，相信稍加练习，你便会得心应手。

（1）我的课程计划是围绕清晰的教学目标吗？这些课程能够经过精心设计，足以在教学过程的每个环节吸引住学生的注意力吗？

（2）我总是为了完成课程目标，充分规划课程，从而避免计划不周，上课时课程内容捉襟见肘吗？我能保证额外安排的活动承上启下，同时逐渐增加难度吗？

（3）我能够运用五分钟分割法规划课程，避免课堂时间分配不合理，影响教学计划的顺利进行吗？

（4）当课堂未能按计划进行我能灵活变通吗？当课堂上发生突发情况我能克制自己以防失态，进而避免使一堂精心设计的课因为自己的不良情绪而毁于一旦吗？

（5）我能在课上用明了而又可量化的方式陈述我的教学目标吗？我能保证所有的课堂活动都无可质疑地围绕教学目标的完成而展开吗？

（6）我会尽己所能设计课堂活动活跃教学氛围，从而不断鼓励学生动手动脑，而不是一味灌输吗？

（7）我是一个在进行课程规划时尽力设想可能发生的问题，设计预案去防止问题发生的主动预见型教师吗？