生物学观点

对于青少年期的严格的生物学定义，是一个人达到身体和性成熟的阶段，在此期间，他们的身体会发生重要的生长变化。青少年发展的生物学观点近年来再次兴起。

G·斯坦利·霍尔：狂风骤雨期

如果有“青少年心理学之父”这一头衔，那么霍尔（1844—1924）当之无愧，因为他是第一个使用科学方法研究青少年期的心理学家。1904年，他出版了《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》一书，共上、下两卷。该书被很多人视为该领域的第一部重要著作。

霍尔相信达尔文的进化论，即人类是由远古的原始生命形式通过自然选择（适者生存）的过程进化而来的。和达尔文一样，霍尔相信“胚胎重演论”。所谓“胚胎重演论”，是指个体在胚胎的发育过程中重复着种系的进化历史。霍尔把这种观点应用于人类研究，尤其是青少年的行为研究。

根据霍尔的观点，经过动物、猎人和野蛮人阶段后（分别对应婴儿期，儿童期和前青少年期），青少年发现自己进入了一个狂风骤雨（sturm and drang）的时期。这个德语词翻译为混乱和压力，这个词反映了霍尔的观点：青少年期的本质是骚乱不安的。他认为青少年正处于情绪的跷跷板上：一时自鸣得意，一时沮丧不堪，今天麻木冷漠，明天充满激情。霍尔认为这些游移不定的极端情绪会一直持续到他们20岁出头的时候，而且，我们很难做些什么来阻止这些极端情绪，因为它们具有基因基础。

青少年发展的生理成熟理论复兴的三个原因

尽管最早的青少年发展研究者持坚定的生物学观点，但这种观点的首要地位减弱了，那些持以环境为中心观点的研究者认为生物因素没有那么重要。近年来生理成熟因素的作用再次受到重视有以下三个方面的原因：

• 环境
• 人类基因组
• 脑的发展

在此我们只对脑的发展做简单的解释。新技术的发展使人们能够对发展中的脑进行安全复杂的成像，这为探究脑的成熟如何影响青少年的决策、情绪反应和行为提供了可能性。（这些研究发现在本书后面的章节中会进行详细的介绍）。在以前，观察正常和健康青少年的脑的发展是不可能的，因为这会使青少年的脑暴露在辐射中。现在，我们不仅能够检查脑组织的尺寸和构成的生理变化，还能够确定当青少年在解决某一类型的问题时脑的哪一部分在活动。我们还知道，脑的变化是基因和环境共同作用的结果。

例如，赫林加等人（Herringa et al.，2013）发现，在幼年时受到虐待的青少年之所以有过度强烈的恐惧反应，是因为其杏仁核和海马体之间的联系的变化（这两个部分与情绪反应有关），这导致此类青少年抑郁和焦虑的风险提高。

霍尔的理论认为，青春期是人生中一个动荡的时期，其特点之一是情绪的两极性。

尽管心理学家不再赞同霍尔提出的青少年的狂风骤雨期不可避免的观点，但这一观点还是有助于激励其他人研究青少年。他关于青少年期经历的消极观点也被其他人采用了，例如弗洛伊德。

阿诺德·格塞尔：螺旋发展模式

阿诺德·格塞尔（1880—1961）主要因观察个体从出生到青春期的发展而成名，这些观察是他在耶鲁儿童发展诊所与同事一起进行的。他最著名的关于青少年期的著作是《青少年：从十岁到十六岁》（Gesell & Ames，1956）。格塞尔是霍尔的学生，他从霍尔那里学到了很多。

格塞尔相信，基因决定着人类不同阶段的行为特质出现的顺序和发展的趋势，各种能力和技能的出现并不受专门的训练和练习的影响。格塞尔也考虑到个体差异，但是他轻视教师和父母为影响青少年发展而做出的努力。他强调文化的影响永远不会超越成熟，成熟才是最重要的因素（Gesell & Ames，1956）。他还强调发展不是直线上升的，而是螺旋式上升的，既有向上的变化，也有向下的变化，因此有些特征会在不同年龄阶段重复出现，例如，他认为11岁和15岁的个体普遍比较叛逆、好争论，而12岁和16岁的个体相对稳定。

在20世纪四五十年代，格塞尔的著作被父母们奉为经典，在育儿实践领域产生了巨大的影响。