十、评价工具或方法

（一）有特色的评价量规

本课在备课时制作了《折线统计图》教学设计评价量规，供设计者及集体备课的老师评价时参考使用。

（二）差异性教学的调整

在初步认识折线统计图环节，当程晓峰同学发现折线统计图上的点相当于条形统计图的直条都表示数量的多少时，引起了周韩亮同学的一个疑问：既然点已经能够表示数量的多少了，为什么还要有线呢？笔者当时特别惊喜，这不正是本课教学的一个关键问题吗？便没再呆板地按教师大步提问引导学生初步认识折线统计图特点的预设进行，而是紧扣课堂生成的学生疑问直接展开小组活动。

1.需特别帮助的学生

对于“学困生”，我们一贯主张不仅需要教师的特别关注，还需要来自学友的帮助和影响——这也是我们应用“诤友”评价、合作学习等理念和方法的目的之一。

在“诤友”评价时，我们特别强调先说优点，比如部分“学困生”为一个发现所作出的超过一般孩子的努力，我们引导学生给予及时的充分的肯定；我们更强调指出不足时态度委婉，以免伤害“学困生”自尊心；我们最重视引导学生给出改进建议，这是对“学困生”最切实的帮助，而且通过“改进建议”的提出，我们努力将孩子们的“诤友评价”引向“问题解决”，从而最大限度淡化功利性评价对“学困生”的负面影响。

2.表现突出的学生

因为“异质组合”的分组，一些平时表现突出的学生分散在不同的小组内，他们有的思维活跃，讨论中发挥激发学友灵感的作用；有的口齿伶俐，常被推举为小组代表；有的组织能力超常，则多半担任组长职务；有的思辨能力突出，往往在辩论或总结时有惊人表现。

为了创造更多机会让学生发现和展示各方面的才能，也为了锻炼学生多方面的能力，我们还采用以下方法：①组长轮流制，每位学生都有机会管理小组；②“出其不意”法：请没举手的孩子发言，鼓励学生大胆表达、增强自信；请书写马虎的学生记录小组学习结果；请“自我膨胀”的学生在任务完成后谈谈完成任务过程中自己的缺点和同学的优点。