前言

教师专业发展中的自我认同是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我，主要集中于教师专业发展的主体性研究，强调教师对专业发展内涵的合理辨识与主动建构，强调教师对专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构，强调教师对专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解。教师的专业发展归根结底是自我实现的价值追求，它不能回避外部的身份规约与角色期待，教师需要对其专业价值、专业身份与专业角色等进行合理辨识与主动建构，这影响教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题以及发展路径问题，这对于教师的专业发展以及整个教师教育，具有相当重要的理论价值与现实意义。本书在哲学、社会学与心理学等相关理论支撑下，对教师专业发展中的自我认同进行多领域交叉研究与探讨，在分析教师专业发展中自我认同与认同危机基础上，分析了教师专业发展中的合理认同问题，进而在合理认同视域下探讨了教师专业发展实现路径等问题，一定程度上能够丰富教师教育的研究内容，深化对教师专业发展的认识与思考。

在多维视域下，教师的自我认同与专业发展在不同时空维度内，在抽象或具体情境中，呈现“动静结合”的特征与规律。教师自我认同与认同危机相伴而生，动态影响着教师的专业实践与专业发展。教师的认同危机表现为教师自我价值、身份与角色的认同危机，教师的“失语”状态、教师的“焦虑与倦怠”，教师的创造性的日益耗竭，教师的道德框架陷入分裂的状态，甚至表现为教师对教育本身的信仰危机。这些认同危机内在需要在专业发展过程中实现教师自我合理认同。合理认同不是自顾自地自我认同，而是在合目的性与合规律性关系中，在不同空间、时间维度中，在不同情境中，帮助教师实现“自我”的合理辨识，帮助教师在叙述与反思中找寻自我家园，帮助教师在自我认同过程中实现自身的专业发展。基于此，本书提出在专业发展的过程中，教师需要注重“自我”的觉醒与主体意识，重视在叙述中进行反思，重视与他者的交往与协商，重视在确立职业锚的基础上规划自我，重视自我的调适与相关心理机制的培育。

本书通过对认同与自我认同理论以及相关研究的比较分析，探讨了教师专业发展中自我认同的内涵与特性，着重分析了教师专业发展中价值、身份与角色的自我认同问题，进而研究了在“空间情境”、“故事情境”与“问题情境”中教师的自我认同及其特性。以自我认同的合理性与教师的主观态度为横纵坐标轴，对教师专业发展中的自我认同进行静态分类与表征。把教师专业发展中的自我认同分为四类，即积极的合理认同、消极的合理认同、消极的不合理认同和积极的不合理认同。本书还借鉴“自我更新”教师专业发展阶段理论与职业锚相关理论，分别探讨了在“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”及“自我更新关注”五个阶段教师自我认同的特性及其专业发展。

本书试图对教师自我认同的内涵、特征与规律进行较为深入的分析，力求在专业发展的过程中对教师的多维认同、认同危机、合理认同及其实现路径进行较为全面的阐述。教师自我的多维认同、认同危机与合理认同既是本书的研究脉络线索，也是本书着力探讨的重心所在，也是本书所关涉研究的创新之处。理念是行为的先导，本书侧重于理论层面的研究与探索，侧重于对教师自我认同与专业发展进行理论剖析。需要指出的是，缺乏相关调查研究与实证分析，既是本书所关涉相关研究的缺陷与不足，也是该研究主题进一步延伸的着力点，今后研究需要予以重视与完善，即在加强理论研究的缜密性与指向性的同时，注重多种研究方法的应用与实证分析的加强。

总而言之，对于教师专业发展中自我认同的相关研究仍处于起步阶段，教师专业发展中的自我认同、认同危机与合理认同问题需要予以多学科交叉研究，并注重研究方法的多元性，这样才能更全面地把握其内在特征与规律，更好地指导实践及促进教师的专业发展。