1.2 研究边界与逻辑主线

1.2.1 研究范畴与边界

自我认同不仅是一个心理学的研究范畴，还涉及哲学、社会学与人类学等研究领域。社会心理学的研究更多地关注个体的人格同一性，强调意义感、身份感与归属感等方面的主观体验，注重自我认同的确定性与测量性。社会学的研究则往往更加重视人的社会性自我，注重社会性因素对自我建构的影响，强调个体的身份规约与角色期待和自我认同的双向互动。此外，后现代主义认为只有在自我叙述、反思过程中才能形成人的自我认同，它们强调自我认同的语言建构。本书试图通过对教师专业发展中自我认同的相关研究，在哲学、社会学、心理学等相关理论的支撑下，探讨教师专业发展中的自我认同以及相伴而生的认同危机，进而探讨教师专业发展中合理认同的内涵与规律，并在合理认同视域下探讨教师专业发展的实现路径。因此，本书所关涉的研究并未限定于某一学科领域，而是试图尝试对教师专业发展中自我认同这一热点问题进行多领域、多维度的交叉研究，以期丰富教师教育的研究内容，深化对教师专业发展的认识与思考。

自我认同的话语是一个奇怪的现象，它是一个蕴含丰富的复杂性概念，在日常生活中运用非常广泛。因此，对于自我认同的研究极为容易产生概念的游走与泛化，我们必须要对教师自我认同的研究进行边界的划定。“自我认同并不是个体所拥有的特质，或一种特质的组合。它是个人依据其经历所形成的作为反思性理解的自我”。我们所谈论的自我认同涉及四个范畴：首先，对自我的理解，对“我是谁”和“我们是谁”的主体性叩问，其核心是自我的价值认同、身份认同与角色认同等；其次，我们需要重视某种据此使我们的生活有意义的叙述，在叙述中实现自我的确认，重视语言的叙事与反思；再次，自我认同是对自我道德根源的追寻，是对“善”的终极关怀；最后，自我认同的社会范畴，即是对人的社会性，或者是对社会性自我的一种反思性确认。

教师专业发展中的自我认同是一种自我深度感和向内感，是一种内在性认同，是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我，主要集中于教师主体性的研究，强调教师对专业发展内涵的合理辨识与主动建构，强调教师对自身的专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构，强调教师对专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解。本研究并未采用心理学的研究方法，而是试图在多领域的交叉研究中，把握教师专业发展中自我认同与认同危机的现象与规律，集中探讨教师专业发展中的自我认同、认同危机及合理认同，并在合理认同视域下集中探讨教师专业发展的实现路径及策略等。研究边界划定的标准值得商榷，但本书试图集中探讨教师专业价值、身份与角色的自我认同与认同危机，以及由此引发的一系列对教师专业发展的影响，尤其重视教师专业发展中的语言转向与对话协商。

1.2.2 研究的逻辑主线

教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题与实现路径问题都关涉教师的自我认同，而自我认同的合理与否直接影响到教师的专业实践与专业发展。因此，我们需要对教师专业发展中的自我认同问题进行多层面的透视，以便把握其表象及内在特征。认同与认同危机是一个问题的两种状态，合理认同是对危机最好的化解，因此，在对教师专业发展中自我认同进行多层面透视的基础上，在归纳、分析与反思教师专业发展中诸多认同危机的基础上，我们谋求教师专业发展中的合理认同，并在合理认同的视域下集中探讨教师专业发展的实现路径。

事实上，教师专业发展中的自我认同与认同危机最终需要导向合理的认同，在合理认同视域下，教师的专业发展也有其内在的实现路径。应该说，教师专业发展中的自我认同最终要谋求一种合理认同，只有合理的自我认同才能更好地促进教师的专业发展。同时，教师专业发展中的认同危机不可避免，危机的化解也内在需要教师专业发展中的合理认同；而且，教师专业发展中的合理认同不是自顾自地自我认同，而是在合规律性与合目的性的关系中，帮助教师实现“自我”的合理辨识，帮助教师在叙述与反思中找寻到“自我”的家园，从而更好地促进教师的专业发展。因此，我们需要在合理认同的视域下探讨教师专业发展的实现路径问题，需要注重教师专业发展中“自我”的觉醒与生成，重视叙述与反思的语言转向，重视教师专业发展中的对话与协商，以及教师自我的积极调适与相关心理机制的培育。