教师、家长和孩子应该是什么关系？
——“圣诞老人来了”与“全家总动员”的启示

云飞　2010/7/28

教育并不是在课堂上完成的。在启蒙教育阶段，对孩子影响最大的，一是父母，二是教师，它们的作用无可替代。父母和教师的人品、性格、思维方式，无时无刻地不影响着孩子。作为教育工作者，如果没有一个正确的观念，如果不能正确地看待我们和孩子之间的关系，那么，那些隐匿于日常生活之中的言谈举止，会给孩子的成长带来灾难性的影响。

教师和孩子应该是一种什么样的关系？

家长和孩子应该是一种什么样的关系？

触动这个问题的

是今天的两组镜头：

第一组是在白天

我们策划了“圣诞老人来了！”的活动

请一位老师，装扮成圣诞老人

背着礼物

突然出现在各班

我们预先想象的是

孩子们一见到圣诞老人

就像被点燃了一样

兴奋地大叫

孩子们的实际表现

却和我们想象的有些出入

而此时老师们的行为差异

更引起了我的思考

1．

小龄班的孩子们

最初呈现的

更多是遇到陌生人的拘谨

圣诞老人和礼物虽然可爱

但他仍然是一个不熟悉的陌生人

小孩子们定定地看着这个穿红衣服的人

面无表情

有点发愣

这时，有些班级老师

远比孩子们着急

看到孩子发呆

就心急地催促着他们

“圣诞老人来了，我们来一起欢迎！”

“圣诞老人送你礼物了，是不是该谢谢啊”

当某一个孩子的名字被叫到

老师们马上会说：

“宝贝儿，圣诞老人送你的礼物，快到前

面来呀”

“是不是应该说谢谢圣诞老人啊”

虽然，教师用的口气都是商量式的问句

似乎没什么问题

但教室里充满了这样此起彼伏的“指令”

孩子们则照着这些“温柔的指令”

一步步进行着“欢迎”、“谢谢”“再见”

的环节

而被这些老师忽略的

是孩子们真实的体验过程

从见到陌生人的拘谨

到观察他、熟悉他

到慢慢放松

显露出见到礼物的喜悦

开始兴奋地蹦跳

这是一个过程

代表了孩子们真实的学习过程

这其中最重要的部分

是孩子自己亲身的体验

那么

老师们应该做的是什么呢

其实很简单

就是耐心地等待，“安静下来”

给孩子一点儿时间

你可以直接做出自己的自然反应

外向的老师，会高兴、大声欢迎、

甚至尖叫

内向的老师，可能只是温柔地微笑

但不必非要指挥着孩子

每一步像我们一样

孩子们跟着你

或者不跟着你

会有他们自己的选择

2．

大龄的孩子

则是另一种情形

他们开放得多

并且见多识广

所以迅速地适应了

这一“紧急事件”的出现

不用指挥，气氛就会热烈起来

大胆和好奇的孩子

会冲上来

摸圣诞老人的胡子

大声问他：你今天带什么礼物了呀？

其实我很想看到的

就是这些孩子们自然流露的真实反应

无论是之前的拘谨

还是此时的大胆

而有的老师就显得心急

一见到孩子们的队形乱了

就急于维持秩序

“大家都坐到位子上！”

“快点坐好了，圣诞老爷爷要给我们发

礼物了！”

圣诞老人不是天天出现的

秩序是要维持的

但此时不妨多给孩子们几分钟时间

让他们“享受”一下这一“意外事件”

自由地表现

我们设计这个活动

本身不就是一种惊喜和意外么？

3．

上面描述的大龄和小龄孩子的行为差异

只是一种代表

其实孩子们的不同表现

不单是年龄大小的因素

更多的差异因性格、性别而产生

在老师与孩子的关系当中

教师

更多地应当是创造环境

充当伙伴

身体力行

用行动来引导

而不仅仅是言辞说教

用语言来指挥

在这些活动当中

有些班级的老师的作用显得太突出了

他们站到了孩子们的前头

成为了活动的主角

孩子则躲在他们背后

成为跟从者

这背后

可能更多是成人的愿望

老师希望自己班的活动进行的更精

彩、更成功

更热烈或者更有秩序

更被外界肯定

而不是关注孩子们的真实体验

有的班级

则做得比较好

他们把这一体验的时刻

更多让给了孩子们

多了一些观察和耐心

多了一些安静的等待

老师们的作用似乎小了

他们等着

但不代替孩子们喜悦和兴奋

4．

其实很多时候

教育就是一种等待

第二组镜头是在晚上

“全家总动员”的活动

很多家庭参与进来

一家老小齐上台的热闹场面

让人忍俊不禁

特别注意到两个家庭

一个是奶奶带着孙女

节目是地方戏

奶奶的唱腔无疑有着专业水准

孩子很小只有两三岁

再加上台上众目睽睽

灯光闪耀

紧张得无法张口

一心只想拉着奶奶的手下台

估计和在家里排练的水平

十万八千里了

奶奶也显得很着急

不住地用手拽着孩子衣服

示意孩子赶紧跟着唱啊！

孩子就愈发地紧张

眼神里闪现着退缩

更谈不上喜悦和享受

最终

节目没有完成

奶奶无疑是不满意的

有些生气地拉着宝宝下去了

我们好像忘记了一件事

组织这个活动最大的意义

其实不是节目的精彩

水准的高低

而是搭一个舞台

让孩子和他的家人一起参与

享受参与的过程

是让孩子勇敢尝试，自己经历和亲身

体验

这些千金难买

5．

第二个家庭是一对母女表演舞蹈

几乎像上面的祖孙俩一样

孩子上台后就完全懵了

站在台上一动不动

用家里人自己的话说就是“傻了”

音乐响了起来

妈妈示意了一下孩子

然后就开始随着音乐起舞

10秒过去了，孩子没动

20秒，孩子的手悄悄动了动

30秒，孩子的身体开始动了

这一瞬间，居然让看台上的家长老师

都很紧张

然后，好像过了一道坎

孩子慢慢找回了自信

开始跟着妈妈一起跳了起来

很快地，脸上僵硬的表情也松动了

绽放出在我们看来

无比灿烂的笑容

全场悬着的心终于落了下来

我们为这个小姑娘使劲鼓掌

掌声比之前精彩的节目

要来得更为热烈

这让我印象极为深刻

有机会我会把这个段视频放在网上

大家也一起看一下

这个妈妈是怎样做的

整个过程

她没有再给女儿更多的压力

她只是坚持按着平时的排练

做着自己的动作

用行动给孩子做着榜样

而小姑娘今晚的收获也不小

在这个幼小心灵中

曾经发生的挣扎过程

无疑是她人生中一笔小小的财富

记得我一直都惧怕当众讲话

从小学到大学直到工作很多年的现在

仍然是这样

在众人之前无所适从

而眼前的三十多个节目当中

看到这些孩子

有机会勇敢地站在台前

更有一些小小年纪

就能那么坦然、大大方方

是多么羡慕他们

6．

教师的职责

就是要为孩子们创造“静”的环境

让他们亲身体验、尝试和探索

让他们自己观察、思考和学习

让他们自省、自知和感悟

教师尽量少地“打扰”他们

教师和家长们

应该尽量控制住自己

不去命令和指使

不去“教”孩子

不把自己的意愿、判断和喜好

加到孩子身上

这里涉及到两个重点

一是环境

孩子们最重要的教育环境

就是教师和家长自己

所有你想教授孩子的

品德、精神与行为模式

其实都在你自己身上

言传只是表面

玩具只是表面

身教才是本质

二是引导

让孩子自己体验、探索

不等于老师放任自流

没有教育目标

而恰恰相反

它把教育目标巧妙地隐藏起来

不直接交给孩子

而是让孩子自己找到和发现它们

体验寻找的过程

告诉他积木应该如何成为高楼

不如不说话

只是帮他约来伙伴

或者就是你自己

和他一起玩

手把手告诉他应该怎样画出美丽风景

不如不说话

只给他一只笔

也给你自己一只笔

让孩子看到你的行动

而不是言辞

让孩子用自己的头脑思考

而不是你的

让孩子用自己的眼睛观察

而不是你的

让孩子碰壁、失败、面对挫折

让孩子努力、成功、体验成功

7．

最后，让我们一起重温一下蒙台梭利

关于教师角色的理解：

1．教师和孩子是平等的。

2．教师是环境的准备者。给儿童提

供发现和学习的机会，是儿童与环境

之间的动态联结。

3．教师是观察者。

4．教师是引导者。

5．教师是合作伙伴。