蒙台梭利教学回顾

崔文生　2007/12/1

前两天和一个做过几年蒙台梭利教学的老师交流，本来期望那是个畅快的交流。但后来还是觉得很别扭，分歧在哪里呢？想了很久，这位老师表示要追求纯正的蒙台梭利教育，说从国外来的很多人都觉得中国的蒙台梭利教育不是蒙台梭利教育，可自己又没有经费去意大利取经，所以很困惑。

他认为蒙台梭利教育的从业者应该内心充满着幸福，应该把这些幸福传达给孩子。他对蒙台梭利的执著，据我了解是很受家长欢迎的，甚至是非常欢迎，很多家长愿意用更高的价格和更大的精力，让孩子接受这样的纯正蒙台梭利教学。这个老师也就在家长群里小有名气，他用他自己的阅历和理想追求着纯正的蒙台梭利教学。

那我的想法是什么呢？什么才是蒙台梭利教学的关键呢？在学习和实践了蒙台梭利教学一年多以后，我认为蒙台梭利的核心思想就是：探索孩子发展的规律和顺应孩子发展的规律，来创造有利于孩子发展的条件和环境。

对于孩子成长的规律，百年以来各方面的科学技术包括教育科学突飞猛进，蒙台梭利的核心思想其实是不断地探索和发展科学规律，为孩子创造更好的发展条件。而不是站在一百年以前的时间点上，顽固地坚持那时候的某些具体做法，把时间用在探查那时候蒙台梭利的一举一动、一颦一笑，去努力全部模仿，这样是违背了蒙台梭利的初衷的。蒙台梭利在世的时候，她坚持的是探索和实践，执著于孩子教育这个事业。她的失误也在于，没有更开放地把自己的思想阐述，让蒙台梭利的教学进入高等学府。

那么我们今天，要发展地、前瞻地看蒙台梭利教学思想，用我们党的话来说就是与时俱进，不是回到没有电视机、没有计算机、没有互联网、没有欧共体、没有新中国的时代，去仿古。

如何用发展的态度去对待蒙台梭利教学，是我们想要去努力践行的重点。

首先，从教者要抬起头来向前看，不是扭过身去向后看。世界发展了一百年，人类对规律的认识远远超过一百年前。如果不能把人类的新发现与教育科学结合，那老师就是个文物，就是个古董，作为孩子经过的一个风景是可以的，而不能作为孩子成长的环境和引导者。

其次，从教者要做研究者而不是执行者和模仿者。谁那样去要求老师，谁就是不道德的。我和老师们讲过，你们有最大的优势和机会，就是你们天天和孩子们在一起能够观察和探索规律，能够深入进去。要把这个当做一个机遇和财富，要把自己的发现和探索记录和共享。如果你觉得这个很没意思，那你要抓紧离开，否则对大家都是一种耽误。一定要有探索的乐趣，才能把这个事业做好。

再次，从教者要做发现者而不是终结者。要有学习和沟通能力，而不是抱着现有的就觉得是最好的。固执应该表现在对做好这项工作的决心上，而不是对新知识新意见的抵触上，也不是把自己的意见强加给别人的坚持上。蒙台梭利在她的那个年代，海绵吸水似的把她所见所学所经历转化成为儿童教育事业的营养，我们要学习的是这种精神。

任何利用家长望子成龙的焦虑，神话蒙台梭利教学，封闭蒙台梭利教师的眼界，宗教化蒙台梭利教学组织者，必须被大家识破和揭露，否则就是对孩子的最大不负责，就是对未来的最大不负责。

大家做事，要看到事情的本质，才能学习好，工作好，发展好。这样的规律这样的方向，在蒙台梭利教学领域是通用的，而且更为重要。这就是我经过了一点时间的探索后的一点想法，希望和大家一起讨论，把这个问题探讨得更清楚。

<点评与解读>

几年来，蒙台梭利的教育思想，源源不断给博苑的教学注入养分。每次品读蒙台梭利的原著都会有全新的感受和全新的认识，也越发地让我们思考——什么才是蒙氏教育的精髓？是僵化地模仿？还是用发展的眼光去对待？关于这个问题，早在一百年前，蒙台梭利就已经给出了答案。

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玛丽亚·蒙特梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究。她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。