序言

余伟民

近年来，公共历史教育正在成为社会热点。说其“热”，并非是一个短暂的炒作性话题，而是表现出社会公众对于历史知识日益增长的需求，以及在当代条件下获取历史知识的方式和载体正趋向多元和社会化。公共历史教育（publichistory education）作为学校之外的历史教育，它发生在非特定教育机构的社会公共领域中，由职业历史学者或历史爱好者通过各种公共媒介手段传播历史知识以及学习历史的方法。这种历史教育具有普及知识的功能，但同时具有严谨的学术品格，并非那种随意性很强的通俗历史故事的传播，更不是那种哗众取宠的“戏说历史”。它与学校历史教育的差异主要在于：教学主体和受众的多元、教学载体和方法的多样、教学目标的多维。这种相对宽泛和灵活的教育方式比学校教育更能够适应动态发展的社会客观需求和各类社会成员自主学习的主动性选择，不仅可以作为学校教育的补充，而且可以成为终身教育的组成部分。

其实，公共历史教育与学校历史教育并非截然分开，在很大程度上两者是有机融合、相辅相成的。这种内在的联系一方面表现在公共历史教育的教学主体大部分由学校历史教师承担，他们在完成课程标准要求的教学任务同时又走出课堂为社会公众提供更为多样的历史知识产品；另一方面，公共历史教育的受众也包括在校学生群体，他们在课外获取的历史知识可以补充课堂教学的不足，并通过知识来源的拓展形成更具主体性的学习能力和历史观念，而这种教育功能也恰是有更高追求的历史教师所希望实现的教学目标。正是在这种教学理念的推动下，吴广伦、周义保老师带领的教学团队在公共历史教育和学校历史教育的结合上做了很有价值的探索，他们编撰的“老漫画中的历史”系列读物既是适应公共历史教育需求的知识产品，也是为在校学生提供的拓展性自学教材，为学校拓展型课程的开发打开了新的思路，堪称历史教学改革的创新之举。

历史读物的体裁本来就多种多样，历史知识的载体可以是文字，也可以是图像，图文并茂的读物更受读者欢迎。但在以往的出版物中历史类书籍大多形式比较呆板，严肃有余，活泼不足。这固然与中国的史籍传统有关，也因为史料来源往往被局限在文字材料或考古文物上，没有将史料收集的视野拓展到更为多样的历史文化作品上。近年来，随着“读图”风尚的兴起，历史读物也开始推出各种“图说”的版本。图说历史大体有两种做法：一是“绘本历史”，即连环画形式的历史读物，这种由当代人描画的历史，其实与当代人书写的历史没有本质的区别，只是将文字转换为图像而已，而此类图像是没有史料价值的。二是依托历史图像（即历史上留存下来的图像资料）构建历史叙事，其叙事逻辑遵循“论从史出”的原则，也就是将历史图像作为史料运用，配上当代人的解读，以构成观照历史的独特视角。图像来源和类型的不同使此类读物的历史叙事表现出各自的特色，“老漫画中的历史”就是这样一种别具特色的历史读物。

漫画是近代以来随着市民社会的兴起而产生的一种绘画形式，其内容主要表达对社会现象的讽刺（其对象包括国际事务等“高端政治”，也包括各类世俗社会现象），主要发表在报刊杂志上，也作为书籍的插图，因其形式夸张、生动幽默而深得读者喜爱。由于漫画贴近时事政治，发挥着类似新闻报道的社会监督功能，它们本身就是一种历史记录，或者说，通过历史上留存下来的漫画，我们可以看到一种特殊的历史镜像，它用特定的艺术形式表现了当年的历史人物和历史场景，通过解读历史上的漫画可以找到留存在那些夸张画面中的历史信息，其中包括漫画讽刺对象的言行，也包括漫画作者的立场和观念。如果把这些历史信息作为史料加以整理和诠释，再加上其他史料的互证和补充，以漫画为依托的历史叙事就形成了。当然，这要经过辛勤的史料收集和加工，并要具备扎实的史学功底和长期的教学经验积累，本书作为一项创造性劳动成果，正是作者的经验和努力的结晶。

“老漫画中的历史”具有自己的编撰特点。首先，立足漫画表现历史的特殊形式，以每一幅漫画作为历史场景的一个聚焦“点”，引出一个历史故事，并配上历史背景的解读，形成类似“纪事本末”的历史叙事。其次，通过尽力收集能表现一个国家或一段历史进程的漫画作品，将其归类排列，使具有内在联系的若干个“点”串联成各个系列的历史“线”索，从而形成国别的“纪事本末”或断代的、专题的“纪事本末”，而若干系列的汇集又构成了此套历史读物的总体“面”相，并通过总体结构的设计和各系列“导言”的撰写，表达了作者的历史观念及其对宏观历史的把握。总之，“点”—“线”—“面”的结构可以将漫画表现的微观历史与宏观历史背景很好地结合起来，达到历史读物应有的教育目标。一册在手，世界上一些主要国家的近现代史进程以及历史上的重大事件和重要人物都通过漫画的联接而呈现眼前。这套书的编撰提供了如何将一种特殊的图像史料形式加工提炼为承载历史教育功能的历史读物的成功经验。

为了更好地发挥历史读物的教育功能，使读者深入理解漫画所蕴含的历史信息，作者在书中还配置了“助读手册”，就每一幅漫画的历史意蕴提出值得“思考”的问题，并提供“参考答案”。由于作者都是富有教学经验的历史教师，所以思考题的设计和参考答案相当专业，很见功力。这套“助读手册”与漫画系列的组合为历史爱好者自学历史提供了一个图文并茂、深浅适中、活泼与严肃兼具的平台。这个历史学习的平台是开放的，就历史问题的思考而言，参考答案并不是唯一的答案，读者可以在作者的启发和引导下进入漫画表现的历史场景深处，获得历史的感悟，但这种感悟应来自自己的理解和思考，而不必拘泥于应考式的“标准答案”。正是在这一点上，公共历史教育可以为受教育者创造更为广阔的思想和知识空间。当然，这套历史读物同样可以为学校教育提供教材之外的教学资源，以补充教材和教参的不足。大量的漫画史料为教师的教学提供了生动形象的PPT素材，也为学生的自主学习提供了如何从各种渠道收集各类史料的样本，使他们在有趣的漫画史料中学到“论从史出”的研究方法。而这一点也恰是目前的文字教材比较欠缺的，因为文字教材即使按“纪事本末”体编撰，让过去时代的文献史料作为历史叙事的主体在中学阶段显然也难以做到。

在阅读“老漫画中的历史”时，除了漫画图像带来的会意和文字解读引起的思考，我还有一种发自内心的感动。作为历史教师，我十分理解这套书的作者致力于这项工作的追求。他们都承担着繁重的教学任务，却挤出课余时间，花费大量的精力收集资料（即使在网络信息发达的今天，收集漫画史料这类基础性工作仍然是一项艰苦的劳动），并以编写教材的严谨态度认真细致地编撰了这套别具一格的历史读物，为打通学校历史教育和公共历史教育做了很有价值的贡献，也为拓展历史学习的知识领域和引导学生掌握自主学习的方法进行了创造性的探索。在这套书中凝聚着作者对历史教育事业的责任感、热忱和创新精神，我想，正是这种精神的传递将会不断推进历史教育事业的发展，其成就将不限于学校教学，而将催生出更多更好的教育产品，包括更多为人们喜闻乐见的历史读物。