1.6 核心概念的界说

1.6.1 教师专业发展中的自我认同

教师专业发展中的自我认同是一种内在性认同，是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我，主要集中于教师主体性的研究，强调对教师自身的专业价值、身份与角色等的反思性理解，强调对教师专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解。教师专业发展中的自我认同是教师个体一种内在化的过程，也是教师自我辨识的过程，其目的在于确立教师自己的“身份”，找到自己的“归属”，从而达到对“我是谁”的确认。教师专业发展中的自我认同也是一种结果，它同样指向教师个体意义感、身份感与归属感的获得，指向教师对其专业价值、身份与角色的一种确认。教师专业发展中的自我认同表明的不仅是个体依据专业经历所反思性地理解到的自我，还是在一个内在参照系统中由教师个体围绕理想自我，发挥自己的能动性，利用自己周围的资源去建构自我的过程。

1.6.2 教师专业发展中的认同危机

1.6.2.1 认同与认同危机

“危机”一词不仅仅作为断裂，或多或少更是一种持续的事态，它有特定的用途，它同样也侵入自我认同和个人情感的核心中去。危机之后获得的新的认同是重新发现自己的过程。现代生活的社会力量往往是一种导致不稳定的力量，它改变了人们在以前生活中获得的自我身份感、价值感和归属感，使得个体往往不知所措，由此产生了自我认同危机。

认同的危机是一种严重的无意义感和无方向感，人们常常用不知“他们是谁”来表达，但也可被看作是“对他们站在何处”的极端的不确定性。自我认同危机也是个体对自我的不确定性的一种疑虑和焦虑，是自我价值感的衰落、自我身份感的丧失与自我归属感的迷失。自我价值感的衰落与自我身份感的丧失，对人的自我评价、自我实现和自我发展都有非常致命的影响。处于认同危机中的个体，常常会通过反思来认识这种危机。在面对和解决这种危机的预期需求中，生活历程得以建构，至少是个体的反思意识得到高度提升。

事实上，认同与认同危机是一个问题的两种状态，二者之间存在一种肯定与否定的关系。如果说认同是肯定的状态（认同就是一种包含差异的认同），那么现代认同危机是认同发展和演化到一定阶段所必然出现的否定性状态，认同危机是“认同”中否定的“种子”的发芽和成长。认同危机也是一种认同，它是成熟了的、对自己的认同进行否定的认同。同时，认同与认同危机二者之间是可以相互转化的，现代认同危机在整个认同过程中扮演了一个承上启下的角色。

1.6.2.2 教师专业发展中的认同危机

教师在确认“我是谁”及“这样的我要成为一个什么样的教师”时，往往会陷入自我与他者的冲突之中，会遭遇到自我的认同危机。因为，教师身处的社会环境与学校情境不断发生变化，教师的生活同样充满了冲突与不确定性，“社会性自我”与“个体性自我”之间缺乏有效的沟通与协商，在诸多日益加剧的冲突中，教师自我的认同危机不可避免。在面对和解决诸多认同危机的预期需求中，教师的专业生活历程得以建构，教师的反思意识与能力得到提升。处于认同危机中的教师，也常常会通过叙述与反思来认识或应对这种危机。

教师专业发展中的认同危机表现为教师价值认同危机与自我意义感的丧失，表现为教师自我身份感的困惑与归属感的缺失，表现为教师专业角色的冲突与困惑。伴随着教师自我价值、身份与角色的认同危机，教师愈来愈缺乏对自我的审视与反思，处于“失语”状态的教师往往更容易产生焦虑的心态，往往更容易产生对教学本身的倦怠，从而影响到其教学的热情与教学的效果。最为重要的是，伴随着价值认同危机、身份与角色认同危机，以及教师“自我的失音”和“焦虑与倦怠”，教师的创造性也日益耗竭，教师的道德框架也陷入分裂的状态，甚至产生了对教育本身的信仰危机。这些危机的产生真切地影响着教师的专业实践，影响到教师自我的建构与生成，影响着教师的专业发展。

1.6.3 教师专业发展中的合理认同

教师专业发展中的合理认同不是自顾自地自我认同，而是在合规律性与合目的性的关系中，帮助教师实现“自我”的合理辨识，帮助教师在叙述与反思中找寻到“自我”的家园，帮助教师在自我认同的过程中实现自身的专业发展。教师专业发展中的自我认同最终要谋求一种合理认同，只有合理的自我认同才能更好地促进教师的专业发展。教师专业发展中的认同危机是不可避免的，危机的化解也内在需要教师专业发展中的合理认同。

教师专业发展中的合理认同既是理论上一种思辨与分析，也是对教师专业实践与专业发展的一种积极探索。教师的合理认同是化解自我认同危机的一种积极的、有益的路径，而合理认同本身是教师自我认同合规律性与合目的性的统一。教师自我认同的合规律性反映了认同的客观性与确定性的特征，它是科学主义与行为主义视野下教师认同的内在反映。教师自我认同的合目的性则体现了教师的主体性因素，反映了教师自我认同的主观性与不确定性，它是后现代视野下教师自我认同的转向。